Peer Tutoring and Scaffolding Principle for Inclusive Teaching

This paper aims to investigate the theoretical references that the literature offers with respect to the principle of scaffolding and to the methodology of Peer Tutoring from an inclusive perspective. The principle of scaffolding, in fact, has its roots in the first definitions by Vygotskij (1978a) who defines it as the social support provided to the student during the completion of a learning task to solve a problem or achieve a goal. Subsequently, this principle has been declined in an inclusive perspective with respect to classroom management and with respect to new transmedia learning environments. The reference literature was reviewed to highlight the learning outcomes related to the principle of cognitive, metacognitive and emotional scaffolding. In addition, from the point of view of classroom management from an inclusive perspective, a declination that is effective refers to Peer Tutoring. This methodology aims to promote mutual interactions mediated by peers in order to optimize individual functioning and promote the holistic development of the parties involved. Therefore, the Peer Tutoring methodology was highlighted with reference to both the theoretical and practical components of the studies investigated

Ambienti di apprendimento transmediali inclusivi: gli effetti della DaD sugli studenti con DSA e BES

Il presente contributo mira a indagare le percezioni e gli effetti che la Didattica a Distanza ha prodotto sugli individui con Disturbi Specifici dell’Apprendimento (DSA) e Bisogni Educativi Speciali (BES). Durante l’ultimo anno, l’emergenza epidemiologica da COVID-19 ha promosso una rimodulazione repentina delle metodologie didattiche e degli ambienti di apprendimento verso l’ubiquitous learning. Tuttavia, già da diversi anni, si avvertiva l’impellente necessità di innovare il fare pedagogico attraverso l’applicazione di nuove tecnologie inclusive e l’accomodamento della didattica al funzionamento cerebrale del singolo alunno. A tal fine, si riflette sulla prevenzione delle difficoltà cognitive e si evidenziano le statistiche scolastiche, riferite all’a.s. 2019/2020, circa le misure compensative adottate per fronteggiare i DSA e BES

L’uso dei Serious Game per lo sviluppo delle soft skills

Alla fine del XX secolo, le scoperte scientifiche e tecnologiche hanno aperto le porte ad una società caratterizzata dalla globalizzazione, da un’elevata mobilità di individui e merci, dalla digitalizzazione e interconnettività tecnica in continua evoluzione. Negli ultimi anni, inoltre, si è rivolta un’attenzione particolare nei confronti delle soft skills; basti pensare che nello scenario italiano la Camera dei Deputati, il 12 gennaio 2022, ha approvato un disegno di legge nomenclato “Disposizioni per la prevenzione della dispersione scolastica mediante l’introduzione sperimentale delle competenze non cognitive nel metodo didattico”, che prevede una sperimentazione triennale nella scuola secondaria di primo e secondo grado di competenze “non cognitive” degli studenti. Studi in letteratura (Michnick-Golinkoff & Hirsh-Pasek, 2016) hanno rilevato che le competenze trasversali rappresentano l'85% del successo e che quindi, svilupparle e migliorarle promuove l'occupabilità, oltre a ottenere salari più alti. L’obiettivo del seguente articolo è evidenziare come sia possibile sviluppare le soft skills attraverso esperienze di apprendimento gamificato, con particolare riguardo nei confronti dei Serious Game.At the end of the 20th century, scientific and technological discoveries opened the door to a society characterized by globalization, high mobility of individuals and goods, and ever-evolving digitization and technical interconnectivity. In recent years, moreover, special attention has been paid to soft skills; suffice it to say that in the Italian scenario, the Chamber of Deputies, on January 12, 2022, approved a bill nomenclated "Provisions for the prevention of school dropout through the experimental introduction of noncognitive skills in the teaching method," which provides for a three- year experiment in first- and second-grade secondary schools of "noncognitive" skills of students. Studies in the literature (Michnick-Golinkoff & Hirsh-Pasek, 2016) have found that soft skills account for 85 percent of success and therefore, developing and improving them promotes employability, as well as higher wages. The goal of the following article is to highlight how soft skills can be developed through gamified learning experiences, with particular regard toward Serious Games

L’impatto delle tecnologie digitali nella didattica universitaria italiana. Le rilevazioni ANVUR: una ricerca in progress.

Il presente contributo indaga i processi e le ricadute che le tecnologie digitali hanno avuto nella didattica universitaria italiana anche alla luce del periodo pandemico emergenziale in corso. Si è partiti dall’analisi del panorama relativo alle tecnologie digitali nell’higher education, mettendo in luce alcune delle caratteristiche salienti. Attraverso le esperienze analizzate sono state, inoltre, presentate alcune delle più recenti evidenze internazionali ed italiane nell’ambito della Didattica a Distanza sottolineando l’importanza di una riflessione pedagogica efficace al fine di garantire una didattica di qualità ed una preparazione adeguata ad un prossimo futuro connotato dal Blended Learning. È stato, quindi, posto un focus sull’indagine avviata dall’Agenzia Nazionale per la Valutazione del sistema Universitario e della Ricerca (ANVUR) circa la valutazione dei servizi di Didattica a Distanza promossi dagli Atenei italiani a partire dal II semestre dell’anno accademico 2019/2020. Ai fini della ricerca ANVUR, sono stati predisposti tre questionari destinati ai seguenti stakeholder: Rettori/Direttori, Docenti e Studenti. Nel presente lavoro, sono stati passati in rassegna i questionari rivolti a Rettori/Direttori e Docenti al fine di mettere in luce le principali aree indagate ed avviare una prima riflessione in attesa che le rilevazioni ANVUR siano concluse

PERFORMING ARTS AND EDUCATIONAL RESEARCH: THE CASE OF THE UNIFG MASTER OF INCLUSION AND MUSIC

In the context of recent educational research, the interest in the role of the performing arts as a strategic factor in an inclusive curricular design aimed at achieving the educational success of all students, retracing the regulatory stages and the neuroscientific discoveries that have established the educational value. Among all the facets of art, the one investigated and deepened with particular attention concerns music with its repercussions on the learning of subjects characterized by special and non-special educational needs. To circumscribe this field of research, the Master "Inclusion of Disabilities and Social Fragility through Ensemble Music and Performing Arts" was examined as a virtuous example of commitment in the training of qualified teaching staff. The University of Foggia carried out this fruitful collaboration between highly specialized figures belonging to this institution and the Higher artistic, musical and dance training

METHODOLOGICAL AND EPISTEMOLOGICAL ASPECTS OF SPECIAL TEACHING: SOCIO-ANTHROPOLOGICAL ANALYSIS OF DYNAMICS AND CATEGORIES

The first section of this contribution will be followed by an epistemological analysis of the dynamics, paradigms and canons that have influenced the definition and diffusion of the construct of inclusion in social and school contexts. It will deal with how neoliberal individualism and “ministerial pedagogy” have contributed to slowing down the emergence of the inclusive phenomenon, and how this has assumed a central role in the Italian social and scholastic framework only in the early nineties, owing to the spread of the model promoted in Disability Studies. The second section will deal with Disability Studies and how it has had an impact on mitigating the phenomenon of social and school segregation, promoting the diffusion of the social model and the concept of relative ability. The third section will elicit the characteristics of the inclusive approach in reference to the BES categories identified in the national and international scenario. The fourth and final section will deal with the methodological aspects and good practices useful for inclusive teaching

TRAINING TEACHERS IN ENTREPRENEURSHIP EDUCATION: CHALLENGE AND RESOURCE OF THE THIRD MILLENNIUM

In the era of Revolution 4.0, technological changes have brought about a major impact on the world of production and thus work. The skills that, in the knowledge society, are required of the worker are closely related to social and human capital development. Curiosity, initiative, adaptability, leadership, social and cultural awareness are just some of the life and career skills declined through EntreComp.To promote these skills, it is necessary to reverse the verticality between teacher and student in order to enhance experiences and creativity and promote learning methodologies based on collaboration and problem solving. This paper aims, therefore, at a state-of-the-art analysis of the present situation, in the national and European landscape, with respect to entrepreneurship education and the skills needed for the enhancement of human capital in the 21st century

L’uso dei Serious Game per lo sviluppo delle soft skills

Alla fine del XX secolo, le scoperte scientifiche e tecnologiche hanno aperto le porte ad una società caratterizzata dalla globalizzazione, da un’elevata mobilità di individui e merci, dalla digitalizzazione e interconnettività tecnica in continua evoluzione. Negli ultimi anni, inoltre, si è rivolta un’attenzione particolare nei confronti delle soft skills; basti pensare che nello scenario italiano la Camera dei Deputati, il 12 gennaio 2022, ha approvato un disegno di legge nomenclato “Disposizioni per la prevenzione della dispersione scolastica mediante l’introduzione sperimentale delle competenze non cognitive nel metodo didattico”, che prevede una sperimentazione triennale nella scuola secondaria di primo e secondo grado di competenze “non cognitive” degli studenti. Studi in letteratura (Michnick-Golinkoff & Hirsh-Pasek, 2016) hanno rilevato che le competenze trasversali rappresentano l'85% del successo e che quindi, svilupparle e migliorarle promuove l'occupabilità, oltre a ottenere salari più alti. L’obiettivo del seguente articolo è evidenziare come sia possibile sviluppare le soft skills attraverso esperienze di apprendimento gamificato, con particolare riguardo nei confronti dei Serious Game.